به نام خدا
موضوع : راهکار های کاهش اضطراب در درس املاء در دانش آموز پایه اول ابتدایی
محقق : شهربانو عامی
مقدمه و بیان مسئله
اینجانب شهربانو عامی بعد از 10 سال تدریس در پایه های مختلف در روستاهای سنندج در سال تحصیلی 85-86 در دبستان بشارت پسرانه ی ناحیه 2 شهر سنندج مشغول به تدریس شدم. و در این سال، تدریس در پایه اول به من واگذار شد و با توجه به این که مدرسه ای که اینجانب در آن مشغول به تدریس شدم.
از مدارس محروم و حاشیه ای شهر است و اولیای بسیاری از دانش آموزان از نظر وضع مالی داشتن سواد در سطح پایین هستند و اکثریت دانش آموزان به علت هزینه ی بالای کلاسهای پیش دبستانی، این کلاس را نگذرانده اند.
و برای پایه ی اول گذراندن واحدهای کلاس های پیش دبستانی امری ضروری و الزامی به نظر می رسد و در واقع پیش نیازی برای سال اول ابتدایی است.
لذا پس از آموزش نگاره ها در پایه اول که حدود یک ماه طول می کشد گفتن درس املاء شروع می شود، بعد از حدود دو ماه که اینجانب در کلاس املاء می گفتم یکی از دانش آموزان که در ماه اول از املا نمرات خوببی می گرفت بعد از چند هفته متوجه شدم که دانش آموز فوق در زنگ املاء وضع روحی مناسب ندارد . و به محض شروع شدن املاء حالتی از اضطراب و ترس از خود نشان می دهد تکرار این امر به صورت مکرر توجه من را به خود جلب کرد و همچنین نمرات دیکته دانش آموز به صورت چشمگیری تنزل پیدا کرد. در یک اقدام پژوهشی پس از بررسی و مشخص نمودن دلایل ضعف دانش آموز را با ارائه روش ها و راه کردهای کار ساز و جدید زمینه پیشرفت دانش آموز را مهیا کردم به همین دلیل کار خود را با چهار فرضیه شروع کردم:
1- روش تدریس من مناسب نبوده. 2- دانش آموز از نظر مهارت های دستی تحصیلی ضعیف است 3- آموزش گاه عوامل موثر بر پیشرفت دانش آموز را فراهم ننموده است.
4- دانش آموز کلاس پیش دبستانی را نگذرانده اند
5- اولیاء دخالت های ناآگاهانه در پیشرفت تحصیلی فرزند خود را اجرا می کنند.
6- سنجش بینایی و شنوایی دانش آموز اشتباه بود.
نتیجه گیری
با شناسایی عوامل جدید و تلفیق آن با روش های گذشته از یکنواختی روشها جلوگیری کنیم. با توجه به این که اولیاء دانش آموزان، فرزندان خود را دوست دارند و کوشش می کنند که فرزندشان نمره ی کمتر از 20 با تنبیه بدنی و فشارهای روحی روانی و ایجاد استرس صحیح نیست و باید از روش گذشته و قدیمی دوری کرد.
به نام خدا
موضوع : راهکار های کاهش اضطراب در درس املاء در دانش آموز پایه اول ابتدایی
محقق : شهربانو عامی
مقدمه و بیان مسئله
اینجانب شهربانو عامی بعد از 10 سال تدریس در پایه های مختلف در روستاهای سنندج در سال تحصیلی 85-86 در دبستان بشارت پسرانه ی ناحیه 2 شهر سنندج مشغول به تدریس شدم. و در این سال، تدریس در پایه اول به من واگذار شد و با توجه به این که مدرسه ای که اینجانب در آن مشغول به تدریس شدم.
از مدارس محروم و حاشیه ای شهر است و اولیای بسیاری از دانش آموزان از نظر وضع مالی داشتن سواد در سطح پایین هستند و اکثریت دانش آموزان به علت هزینه ی بالای کلاسهای پیش دبستانی، این کلاس را نگذرانده اند.
و برای پایه ی اول گذراندن واحدهای کلاس های پیش دبستانی امری ضروری و الزامی به نظر می رسد و در واقع پیش نیازی برای سال اول ابتدایی است.
لذا پس از آموزش نگاره ها در پایه اول که حدود یک ماه طول می کشد گفتن درس املاء شروع می شود، بعد از حدود دو ماه که اینجانب در کلاس املاء می گفتم یکی از دانش آموزان که در ماه اول از املا نمرات خوببی می گرفت بعد از چند هفته متوجه شدم که دانش آموز فوق در زنگ املاء وضع روحی مناسب ندارد . و به محض شروع شدن املاء حالتی از اضطراب و ترس از خود نشان می دهد تکرار این امر به صورت مکرر توجه من را به خود جلب کرد و همچنین نمرات دیکته دانش آموز به صورت چشمگیری تنزل پیدا کرد. در یک اقدام پژوهشی پس از بررسی و مشخص نمودن دلایل ضعف دانش آموز را با ارائه روش ها و راه کردهای کار ساز و جدید زمینه پیشرفت دانش آموز را مهیا کردم به همین دلیل کار خود را با چهار فرضیه شروع کردم:
1- روش تدریس من مناسب نبوده. 2- دانش آموز از نظر مهارت های دستی تحصیلی ضعیف است 3- آموزش گاه عوامل موثر بر پیشرفت دانش آموز را فراهم ننموده است.
4- دانش آموز کلاس پیش دبستانی را نگذرانده اند
5- اولیاء دخالت های ناآگاهانه در پیشرفت تحصیلی فرزند خود را اجرا می کنند.
6- سنجش بینایی و شنوایی دانش آموز اشتباه بود.
نتیجه گیری
با شناسایی عوامل جدید و تلفیق آن با روش های گذشته از یکنواختی روشها جلوگیری کنیم. با توجه به این که اولیاء دانش آموزان، فرزندان خود را دوست دارند و کوشش می کنند که فرزندشان نمره ی کمتر از 20 با تنبیه بدنی و فشارهای روحی روانی و ایجاد استرس صحیح نیست و باید از روش گذشته و قدیمی دوری کرد.
به نام خدا
موضوع : افزایش توان املا نویسی و خوش خطی دانش آموزان یک کلاس پنجم
محقق : شب بو صلواتی- 85
مقدمه
زبان وسیله ای است برای فهم و بیان افکار و عقاید و احساسات و عواطف و ایجاد تفاهم بین افراد بشر.
بیان مساله
در ابتدای سال تحصیلی متوجه شدم که دانش آموزان کلاسم به نوشتن املای درست کلمات و عبارتها و نیز به زیبا نوشتن آن اهمیت نمی دهند، خیلی بد خط می نویسند و نمرات درس املای آنها به نسبت درسهای دیگر پائین تر است.
علت را از خود دانش آموزان جویا شدم اکثر آنها جوابشان این بود که خط و املا به چه دردمان می خورد ما باید به ریاضی و علوم و سوالات تستی بیشتر توحه کنیم تا بتوانیم در آزمونهای ورودی مدارس خاص شرکت کنیم.
با توجه به اهمیت نوشتن در زبان آموزی و نیز اینکه مهارت در نوشتن و خطی خوش همیشه و در طول زندگی همراه دانش آموز است و در هر شغل و هر کاری می تواند از آن استفاده کند. و به طور عامیانه حتی نشانه ی سواد او هم به حساب می آید مصمم شدم که این تفکر را در آنان تغییر دهم ودر دانش آموزان انگیزه ی یادگیری خطی زیبا و املائی درست را در کنار سایر دروس تقویت کنم و با انجام فعالیتهای مختلف گروهی و فردی در آنها این مهارتها را به وجود آورم.
نتیجه گیری
همکاران گرامی باید توجه داشته باشند که برای آموزش خطی زیبا باید معلم نیز خود زیبا بنویسد و نسبتا قواعد اولیه ی نستعلیق را بداند و خود تمرین کند زیبا بنویسد تا بتواند به دانش آموزان هم کمک کند در اینجا از همکاران محترم خواهشمندم به این مهم توجه کنند و به نوشتن دانش اموزان اهمیت دهند زیرا به نظر من این مهمترین هدیه است که در نزد دانش آموزان به یادگار می ماند و همواره و همه جا با آنها است و می توانند از آن استفاده کنند.
- خواهشمند است سعی کنید در ذهن کودک تصویری مثبت از خودش ایجاد کنید.
- از سرزنش کردن به خاطر بدخطی او خودداری کنید
- از ایجاد تنش و اضطراب در کودک جلوگیری کنید.
- از زیر نویسهای مناسب در زیر نوشته های آنان استفاده کنید مانند: خوشحالم که 34 واژه را کاملا درست نوشته ای به جای متاسفانه باز هم 4 غلط داری
به نام خدا
موضوع : راههای افزایش مشارکت دانش آموزان در امورات مدرسه و تقویت توان مدیریتی آنان
محقق : سودابه علمداریان
مقدمه
عصر حاضر در تاریخ جایگاه خاصی دارد زیرا تبادل فرهنگها، ارزش های مذهبی، شیوه های زیستی در تقویم کنونی جهان ویژگیهای خاص دارد.
بیان مساله
مدت 18 سال است که در آموزش و پرورش به انجام وظیفه مشغول بوده ام که 15 سال از این مدت در پست مدیریت خدمت نموده ام. در سال تحصیلی86-85 به عنوان مدیر دبستان شهید منوچهر زاده منصوب شدم در ابتدای سال با دقت و توجه در رفتار و برخورد دانش آموزان متوجه شدم دانش آموزان پایه بالاتر (4و5) علیرغم توانایی، انگیزه و تمایلی به همکاری و مشارکت در امورات مدرسه را ندارند و بیشتر اوقات زمینه بی نظمی و اخلال در قوانین و مقررات مدرسه را فراهم می آورند لذا تصمیم گرفتم با کسب اطلاعات از معلمین و معاون و مسئول سال گذشته مدرسه و بررسی وضعیت جلب و در جهت تقویت توان مدیریتی آنان تلاش نماییم.
لذا سعی نمودم با بهره گیری از تجارب سایر مدیران و مطالعات ویژه و به کارگیری شیوه های مناسب در جهت رشد اجتماعی و جامعه پذیری دانش آموزان و آماده سازی آنها برای آینده تلاش نمائیم.
نتیجه گیری
1- مشارکت دانش آموزان در امور به آنها کمک کرد تا حد زیادی به خودشناسی رسیده و توانائیهای بالقوه خود را بشناسند.
2- بین آنها رقابت های سالم پدید آمد
3- دریافتند که منافع جمعی بر منافع فردی اولویت دارد.
4- هر گروه فعالیتها را بین خود تقسیم می کردند
5- نامه قابل توجهی با زمینه های مشارکت در مدرسه آشنا شدند.
6- مدرسه توانست از همیاری دانش آموزان در امور آموزش و پرورش بهره مند شود.
7- اعتماد به نفس در آنان تقویت و دانش آموزان منزوی جذب گروه شوند.
8- اعضای گروه به راحتی با یکدیگر ارتباط یرقرار می نمودند
9- مدرسه در سایه مشارکت دانش آموزان به راحتی برنامه سالانه خود را به مرحله اجرا درآورد.
به نام خدا
موضوع : چگونه توانستم با استفاده از بازی باشگاه واژگان، مطالعه دانش آموزان را در یک کلاس پایه پنجم افزایش دهم
محقق : نادر ساعدی- 85-86
بیان مساله
طرح، چون از مطالعه کتاب آغاز می شود. لذا ضروری دانستم که در این ارتباط مختصری به شرح ذیل بیان کنم . کتاب مناسب، بهترین وسیله برای غنی تر کردن هدفمند اوقات فراغت است. خواندن کتاب، عادت به مطالعه را در دانش آموز ایجاد کرده و باعث رشد کلامی و پرورشی قدرت تفکر او می شود . هم چنین گنجینه ی واژگانی و افق درک مفاهیم او را گسترش می دهد.
خواندن کتاب های داستانی، ابزار مناسبی برای تربیت کودک و شکل گیری شخصیت وی و فرصتی است تا بسیاری از ارزش های اخلاقی و خصلت های پسندیده در وی درونی شود. کودک دبستانی میل به همانند سازی دارد. او وقتی داستانی را می خواند و یا می شنود، دوست دارد خود را در متن آن بیابد و با شخصیت داستان همانند سازی دارد. او وقتی داستانی را می خواند و یا می شنود، دوست دارد خود را با رفتارهای مطلوب شخصیت داستان منطبق همانند می سازد و از رفتارهای ناشایست شخصیتهای منفی داستان به خطا و اشکالات رفتاری خود پی می برد. بر این اساس سعی می کند تا به اصلاح و تغییر رفتار ناپسند خود پی می برد. بر این اساس سعی می کند تا به اصلاح و تغییر رفتار ناپسند خود بپردازد . تخیل موجود در کتابهای داستانی ( تخیلی) موجب تعدیل فشارهای ناشی از مشکلات زندگی و رفع ناکامی های کودک می شود.
بر این اساس، برنامه درسی زبان آموزی تاکید زیادی بر فعالیت کتاب خوانی دانش آموزان دارد و توصیه می کند که دانش آموزان در هر هفته حداقل یک کتاب بخوانند و در کلاس دربارهی عناصر داستان از قبیل شخصیت ها ، رویداد ها ، و ... صحبت کند ، به تصاویر آن توجه کنند ، خلاصه ای از داستان را بیان کنند. توصیه می شود که بر اساس پرسش های کتاب توجه دانش آموزان به نام نویسنده ، مترجم، ناشر، و تاریخ نشر اثر جلب شود. توصیه می شود فضایی در کلاس فراهم شود که دانش آموزان در گروههای 2 یا 3 نفره کتاب را برای یکدیگر بخوانند و دیگران پس از گوش دادن درباره ی آن با یکدیگر گفت و گو کنند آن ها می توانند در گروههای خود به پرسش و پاسخ درباره ی کتب خوانده شده بپردازند.
نتیجه گیری
می توان برای افزایش خزانه ی لغات از دانش آموزان بخواهیم علاوه بر موارد مذکور هر کلمه ی آشنایی را که از تلویزیون ، رادیو، روزنامه مجله و یا سایر رسانه های گروهی تابلوهای تبلیغاتی و سر در مغازه ها و ... دیدند یادداشت و آن را در کلاس مطرح کنند و به شیوه ی مذکور به جواب برسند
و با بردن دانش آموزان به بازدید کتابخانه ی شهر یا محل آنها را با کتاب و کتابخانه بیشتر آشنا کنیم و نحوه ی عضویت در کتابخانه را به آنها آموزش دهیم تا دانش آموز بتواند در اوقات فراغت خود از امکانات کتابخانه ای شهر یا محل خود به نحو احسن استفاده کند که هم به مطالعه عادت می کند و هم میزان آن را افزایش می دهد.
همکاران ارجمند در ضمن اجرای این طرح مشاهده خواهی کرد که دانش آموزان با چه شور و شوقی به تلاش و تکاپو می افتند تا بتوانند کلمات جدیدی را پیدا کنند و به کلاس بیاورند و با چه رغبتی کتابها را مطالعه می کنند و آن را خلاصه نویسی می کنند چون پیشرفت خود را در آن می بینند؛ آیا هدف ما از تدریس و آموزش غیر از این است.
در ضمن همکاران ارجمند نحوه ی استفاده از کتابهای مرجع و فرهنگ لغت قبل از طرح باید آموزش داده شود.
به نام خدا
موضوع: رفع مشکل یادگیری یک دانش آموز
محقق: سهیلا رستمی
مقدمه:
یکی از مهمترین ملاک ها برای یک نظام آموزش و پرورش پیشرفته و کارآمد توجه و پرداختن به توانمندی ها و استعداد ها و علایق و خصوصیات منحصر به فرد هر یک از افراد تحت تعلیم و آموزش آنها بر اساس ویژگی های هر فرد می باشد.
بیان مسئله:
تقریبا اواسط مهر ماه بود که شاگرد جدیدی را به کلاسم آوردند علی رضا دارای چهره ای زرد، جثه ای ریز و ضعیف و استخوانهای بسیار نرمی بود
تقریبا چند روز از ورودش به کلاس می گذشت، اما این دانش آموز هیچ گونه وسایلی را با خود به مدرسه نمی آورد، نه کیف، نه دفتر و مداد و نه حتی کتاب هایی را که به او داده بودیم.
در نوشتن بسیار بی حوصله و ناتوان ، در گوش دادن بسیار بی توجه و بسیاری موارد دیگر.
از جمله نامنظم بودن، بی دقتی و عدم یادگیری او و همچنین غیبت های مکرر و دیر آمدن به کلاس و از همه مهم تر بی تفاوتی اولیاء دانش آموز نسبت به وضعیت او و عدم مراجعه آنها به مدرسه و ...
زمینه ای شد تا در رفع مشکل آموزشی و بهبود رفتار علی رضا، برنامه ریزی و تصمیم جدی بگیرم.
نتیجه گیری و پیشنهادات:
مجموعه ای از متغیرهای وراثتی، مشکلات و وضعیت اقتصادی خانواده و نواقص تعلیمی و تربیتی می تواند موجب رفتارهای ناهنجار و بروز چنین مشکلاتی گردد.
این وظیفه ی ما معلمان است که به عنوان افرادی که بچه ها را برای زندگی در جامعه تربیت می کنیم و در واقع جامعه را می سازیم به کمک والدین گرامی کمر همت ببندیم و مسئولانه به قضایایی که در اطرافمان اتفاق می افتد و مسائلی را که می بینیم نظری کارشناسانه بیافکنیم و با سعی و تلاش خود و توکل بر خدا برای رفع این مشکلات گره گشا باشیم.
1- هر علت و رفتاری ناسازگارانه معلولی دارد در شناخت معلول و حل علت تلاش کنیم.
2- همیشه سعی کنیم قبل از اینکه یک معلم برای دانش آموز باشیم یک دوست واقعی برای او باشیم.
به فرزندانتان چگونه خوشبخت شدن را بیاموزید نه چگونه ثروتمند شدن را. تا زمانی که بزرگ شدند، قدر چیزها را بدانند، نه قیمتشان را.
